第三十章 選修課

　　選修課？

　　那說來可就話長(zhǎng)了。

　　白清炎在紙上寫寫畫畫好一會(huì)兒，才終于將選修課的概念寫清楚。誰知道靈威仰只看了一眼就搖了搖頭，重新寫下兩個(gè)問題：

　　“什么時(shí)候開始開設(shè)的？重要嗎？”

　　白清炎本以為她不清楚的是選修課的概念，可眼下看來，她關(guān)心的另有其事。

　　“十幾年前大概就已經(jīng)開設(shè)了，但當(dāng)時(shí)都比較敷衍。直到我們這屆的時(shí)候，選修課改為五分制，成績(jī)直接加在高考成績(jī)上，學(xué)校這才開始重視?！?p>　　“具體課程？”

　　“《震旦宗教精講》《古文賞析與寫作》《詩(shī)歌鑒賞》《古代文學(xué)概述》《氣槍射擊》……”

　　白清炎一連寫了十幾個(gè)，靈威仰將手蓋在了上面，示意他別寫了。等把手拿開的時(shí)候，紙面上只是冷冰冰地多出了兩個(gè)字。

　　“天命”。

　　這是什么意思？

　　看白清炎還沒明白，靈威仰便動(dòng)手在每樣課程上面添字?！墩鸬┳诮叹v》上面寫的是“儒釋道”，《古文賞析與寫作》寫的是“書”，《詩(shī)歌鑒賞》寫的是“詩(shī)”，《氣槍射擊》是“射”……等等不一而足，最終都走向“文化”兩個(gè)字。

　　原來如此。

　　白清炎這才明白靈威仰的意思：幾乎所有選修課，都是圍繞震旦文化所展開。明明主課都有外語，選修課卻沒有一門和其他國(guó)家的文化乃至科學(xué)技術(shù)有關(guān)。

　　如果光是這樣也就算了，選修課的成績(jī)直接加在高考上，這才是最恐怖的一件事。目前雖然不知道選修課到底開到哪個(gè)學(xué)期，但高一高二至少都有，也就是二十分的總分。這就意味著原本能考七百分的現(xiàn)在能考七百二，原本考七百二的現(xiàn)在直接能懟滿分。

　　事出反常必有妖，這樣做就只代表一件事：震旦文化在教育方面權(quán)重的大大增加。

　　那么，現(xiàn)在有什么大事與震旦文化息息相關(guān)呢？

　　答案是不言而喻的。

　　“有辦法固定激發(fā)嗎？”這是白清炎最大的問題。他自己獲得了天命，卻沒辦法給王源真和云碧落說，心里多少有點(diǎn)不自在。

　　——沒辦法，就算說了他也沒辦法保證兩個(gè)人能獲得天命。沒辦法還告訴，那豈不是耍人玩么？

　　如果官方有固定的辦法激發(fā)，那可就太好了。

　　——至于修煉系能力，白清炎自己都不予考慮。如果沒有靈威仰的幫助，不知道要重復(fù)多少次才能得到能力。

　　然而靈威仰只冷冰冰地寫下“知識(shí)”和“激勵(lì)”四個(gè)字，讓白清炎失望了。

　　意思就是說，哪怕沒有獲得天命，學(xué)生們至少也學(xué)到了知識(shí)，并且得到了分?jǐn)?shù)作為對(duì)愛好的激勵(lì)……說不定過個(gè)幾年，已經(jīng)找到人生目標(biāo)的畢業(yè)生們就獲得天命了呢。

　　看來目前官方也沒有太好的辦法，只能通過教育潛移默化地進(jìn)行培養(yǎng)。畢竟天命源于“知”和“識(shí)”，當(dāng)人知道了天命，辨識(shí)到天命的力量，這種神奇的能力就已經(jīng)在世間扎下了根。

　　看到白清炎已經(jīng)理解了意思，靈威仰又寫道：“你選的是哪門？”

　　白清炎在《詩(shī)歌鑒賞》上面打了個(gè)對(duì)鉤，又在《古文賞析與寫作》上畫了個(gè)圈，表示自己正在上這門課。

　　靈威仰幾不可見地?fù)u了搖頭：“對(duì)你的天命沒用。如果可以，改課?！?p>　　是嗎？

　　白清炎多少有點(diǎn)遺憾，他選這兩門課其實(shí)是出于興趣，眼下卻被靈威仰判斷為“沒用”……

　　姐姐的判斷大概是出于天命角度的看法吧？不算【月下趕影】，【刀槍不入】顯然是一個(gè)英雄系的能力，而自己選擇的兩門課恰恰是“詩(shī)”與“書”。就算知識(shí)增加了，對(duì)于天命來說也不會(huì)有太多幫助。

　　興趣重要還是用處重要？

　　通常情況下，白清炎都會(huì)選擇前者。但對(duì)于現(xiàn)在的他來說，一旦知道了選修課是為天命而存在，這份曾經(jīng)的興趣居然變淡了許多。

　　現(xiàn)在的他，最大的興趣就是以“玄鳥”為假想敵，拼盡一切去戰(zhàn)勝他。

　　一想到這點(diǎn)，白清炎的心思不由得活泛起來。自己眼下的能力顯然是不足以對(duì)付“玄鳥”的，對(duì)方至少擁有神力、火焰、變身三種能力。就算自己主動(dòng)出擊，對(duì)方只要高高飛在空中，自己就拿他無可奈何。

　　那么這些選修課里，有沒有能用于應(yīng)對(duì)玄鳥的？或者放寬一些，能用來提升自己的天命的。

　　白清炎將目光投向了三門課：《氣槍射擊》《震旦宗教精講》《古典文獻(xiàn)學(xué)》。

　　首先，《氣槍射擊》一定是有用的。如果自己日后還是沒有辦法飛起來，那么就需要考慮遠(yuǎn)程攻擊手段。在這種情況下，以氣槍作為媒介顯然是一個(gè)很方便的辦法。

　　《震旦宗教精講》也不差，自己獲得的兩個(gè)能力都與道教息息相關(guān)。如果能在這個(gè)方面多多研究，說不定就能找到自己天命更多的線索。

　　最后的《古典文獻(xiàn)學(xué)》，則是作為歷史知識(shí)的補(bǔ)充——真要教各朝各代歷史，要教的就多了，完全不是中學(xué)生能搞的定的。歷史圈自己都嚴(yán)格遵守“搞秦史的不碰唐史，搞唐史的不碰宋史”這樣井水不犯河水的規(guī)則，畢竟一個(gè)朝代中能研究的東西就已經(jīng)太多，隨意跨界指手劃腳不光是對(duì)別人的侮辱，也是對(duì)自己的侮辱。

　　與其授人以魚，不如授人以漁。上面把《古典文獻(xiàn)學(xué)》這門大學(xué)歷史系才有的課程搬到中學(xué)選修課，看來就是希望能提升學(xué)生們的文獻(xiàn)搜索能力。

　　不過像這樣的課程，其實(shí)不少學(xué)校都搞不定的，干脆也不開設(shè)。一中也就是師資力量雄厚，這才能進(jìn)行教學(xué)。

　　白清炎考慮再三，還是將后兩門課都踢掉了。不管哪一門，一定都會(huì)學(xué)到很多額外的知識(shí)，而實(shí)際上這些知識(shí)都是可以從靈威仰那里學(xué)到的。如果自己想要偷懶，甚至可以全部拜托姐姐去思考。

　　唯獨(dú)只有《氣槍射擊》需要反復(fù)的訓(xùn)練，哪怕自己有什么相關(guān)能力，也一樣需要投入時(shí)間。

　　而且云碧落就是氣槍社的社長(zhǎng)，一旦有相關(guān)的問題也可以請(qǐng)教她。

　　不過這種事歸根結(jié)底也只是自己的一廂情愿而已，至少白清炎還沒聽說過選修課改課這種事情。

　　懷著惴惴不安的心情，白清炎終于熬到了選修課時(shí)間。他抱起課本跑向了二班的教室，負(fù)責(zé)《古文賞析與寫作》的林老師已經(jīng)站在了講臺(tái)上。他本來就是二班的班主任，人也挺不錯(cuò)，除了有些娘娘腔可以說沒什么問題。

　　白清炎壯著膽子向林老師提出了改課的問題，后者用大指按住了中指，其余三指翹起，笑瞇瞇地說道：“來，讓我彈一下額頭?！?p>　　白清炎立刻捂著腦門后退一步，這個(gè)動(dòng)作也算是林老師的習(xí)慣，代表最高程度的體罰。他倒是不怕彈額頭有多疼，怕的是以【刀槍不入】的防御，林老師的指甲只怕要完蛋……

　　“才剛上一個(gè)月不到，就想著要改課了？就這么不喜歡我的課？”

　　“只是突然對(duì)別的課起了興趣……所以就想著問問。”

　　“現(xiàn)在教學(xué)大綱不完善，我也是看著教。不過你們所選修的課程，都是要層層上報(bào)，在州里備案，最后匯總到清吏司的。”

　　林老師掰著指頭算道：“假設(shè)一個(gè)學(xué)校有三個(gè)人想要改課，全雍州有七百多所高中，乘起來就是兩千多人，再算到全國(guó)就是一個(gè)大到不得了的數(shù)字了。所以改課這種事，肯定原則上是不允許的。”

　　這些問題白清炎倒真是沒有想過，他只是受到靈威仰的啟發(fā)，突發(fā)奇想就來問一問。在林老師做出解釋后，他才得以從另一個(gè)角度看見，自己這個(gè)看似簡(jiǎn)單的想法到底需要多大的成本。

　　“不好意思，我沒想到……下學(xué)期我再選那門課好了?！?p>　　“先回座位吧，要上課了?！绷掷蠋煍[了擺手，沒有多說什么。學(xué)生有問題來問是好事，況且是這種愿意溝通、聽人教育的學(xué)生。相比之下，怎么說都不聽、也不肯表露自己想法的學(xué)生才是最難教育的。

　　白清炎立刻乖乖坐到了第一排，靈威仰也緊跟著坐在旁邊。

　　這門課的名字叫做《古文賞析與寫作》，教材的范圍就大到?jīng)]邊了。從最初的史書，到后面的進(jìn)表、傳記、辭賦……怎么教全看老師。前面幾節(jié)課林老師就帶著學(xué)生把各種文體的古文過了一遍，這節(jié)課正好講到八股文。

　　“老師，不是都說八股文禁錮思想，怎么還要我們這些未來的花朵學(xué)八股文??？反正八股文好像也沒出過什么好文章，不如就算了吧？”

　　一片笑聲中，林老師也微笑著搖了搖頭：“雖然我們現(xiàn)在看到的古文很多，但是大家可以想想，一個(gè)朝代有多少人？這些人又能寫出多少文章？流傳到現(xiàn)在，又還剩了多少？

　　“大家之所以覺得八股文之外的文體好，實(shí)際上是因?yàn)槟芰鱾鲙浊甑奈恼卤厝欢冀?jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，又被我們篩選出來給大家看。而且八股文主要以政論為主，大家更感興趣的都是序、賦這樣一類的散文，沒錯(cuò)吧？”

　　笑聲漸漸停下了，所有人都靜靜地聽著林老師講課。

　　“但實(shí)際上，八股文也是有很多名篇的，比如韓菼的《圣人行藏之宜》。更重要的是，它給了所有人一個(gè)格式。只要照著這個(gè)格式寫，至少可以寫出一篇整體上不難看的文章。

　　“固然，像賈誼、韓愈、蘇軾這樣的人可以寫出千古名篇，但是對(duì)于絕大多數(shù)人來說，‘中人之才’都算得上一句夸獎(jiǎng)了——當(dāng)然，我相信在座的各位同學(xué)都是有中人之才以上的水準(zhǔn)的。”

　　教室里發(fā)出了低低的笑聲，嚴(yán)肅的氣氛也被沖淡了。

　　“這就像是現(xiàn)代工業(yè)。雖然有人手藝更好，可以做出更高規(guī)格的零件，但是多數(shù)人都沒有這樣的水平。所以就需要標(biāo)準(zhǔn)化，需要這些看似限制的條條框框，來教會(huì)所有人寫作。

　　“至于禁錮思想，倒也不能說錯(cuò)，但這是在批評(píng)八股文的標(biāo)準(zhǔn)始終不變。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)維持了幾百年都還不變，這本身就已經(jīng)是一種落后了。

　　“既然說到這里，大家不妨試試，題目就用……”林老師隨手拿起桌上的課本，瞅了一眼，“《子在川上曰》?！?p>　　教室里頓時(shí)哀嚎一片，大家被林老師剛才的一番話折服，不代表大家真的想寫。唯獨(dú)只有林老師笑瞇瞇地看著大家，鼓勵(lì)道：“沒關(guān)系，大家能寫多少是多少，不強(qiáng)求。要是寫得好的話，最終成績(jī)就按照這個(gè)算了?！?p>　　眾人還是一片慘淡，當(dāng)然其中也有少數(shù)人，比如二班的課代表張進(jìn)，就對(duì)著白清炎一挑下巴：“葉四維不在，你來跟我比比，看誰寫得分高，怎么樣？”

　　白清炎對(duì)他一齜牙。

　　通常情況下來講，哪個(gè)班的班主任教什么，那個(gè)班的學(xué)生相對(duì)學(xué)這門課的動(dòng)力也更強(qiáng)。張進(jìn)能做二班的語文課代表，語文水平是有目共睹的，也就是比不過葉四維。

　　不過這個(gè)題目嘛……白清炎倒還真是不虛他。他知道明代號(hào)稱“連中三元”的商輅鄉(xiāng)試時(shí)就考的是這篇文章，當(dāng)時(shí)商輅就把朱熹的批注直接丟了上去做破題句，最終高中解元。

　　自己雖然沒有四維那么聰明，不過照葫蘆畫瓢，應(yīng)該能寫出一篇差不多的文章。

　　周圍人都已經(jīng)開始拼命地翻書，兼交頭接耳。白清炎也按照腦海中的記憶，迅速把破題句寫了上去，然后開始按承題、起講、入題的順序依次往下寫。

　　文章的主軸一旦選定，后續(xù)的思路只要逐步跟上，按說應(yīng)該可以寫的很輕松。但白清炎卻越寫越不順，怎么寫都磕磕絆絆，就感覺自己完全是在有一搭沒一搭的往上拼思路，最后干脆卡文了。

　　怎么搞的……

　　白清炎一時(shí)間居然感到有些手足無措，也不知道自己到底哪里出了問題，又在哪一步上犯了哪些錯(cuò)誤。

　　他側(cè)頭瞧向靈威仰，想看看對(duì)方怎么寫的，期望能找到些靈感。誰知道她居然一個(gè)字都沒寫，反而正看向自己。

　　什么意思？

　　看我……自己？

　　沒錯(cuò)，這是“我”要寫的文章，和商輅的選擇、朱熹的批注又有何干？

　　我想怎么寫就怎么寫，按照他人的路子強(qiáng)行去走，豈不是削足適履？

　　白清炎看了看桌上的筆記本，心一橫，索性將寫了半頁(yè)的紙從上面撕掉。聲音之大，甚至讓不少人都詫異地看向了他。

　　但白清炎卻渾然不覺，兀自將紙撕成兩半，放到一旁，然后翻開課本重新研讀，看到順眼的就通讀一遍，不順眼的就直接跳過。

　　周漢六朝唐宋明清，各個(gè)朝代的文章飛快在他眼前閃過。一道天光仿佛從頭頂射下，將他照個(gè)通透。

　　他感覺思考越來越快，想法也變得越來越清晰。唯獨(dú)文字在他眼中閃現(xiàn)的速度越來越慢，緩慢到與眼前飄蕩的粉筆灰同步。

　　終于，白清炎將課本合起，放在桌上，提筆寫道：

　　“夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客。而浮生若夢(mèng)，為歡幾何？”

　　一直笑吟吟看好戲的靈威仰臉色頓時(shí)變了。