張讓的班主任影響了科夫的感知，讓張讓可以蹲在水塔后面偷聽(tīng)他們的談話而不被發(fā)現(xiàn)。
“你這是什么意思？”這是科夫的聲音。
“你不覺(jué)得我們需要做個(gè)了斷嗎，科夫？當(dāng)年你就是因?yàn)樘^(guò)于激進(jìn)而被趕出教團(tuán)，結(jié)果呢？你現(xiàn)在比當(dāng)年更加激進(jìn)！”
“你這個(gè)混蛋懂個(gè)屁！”顯然，身為老師的科夫的素質(zhì)著實(shí)有些令人堪憂(yōu)，不禁讓人懷疑他會(huì)不會(huì)帶壞孩子。
“你看看這些小可愛(ài)――”
這句還是科夫，張讓雖然看不見(jiàn)科夫的動(dòng)作，但是他還是明白科夫是在指周?chē)@些怪物。
可愛(ài)……
張讓看著這些怪物，只覺(jué)得全身都不自覺(jué)地發(fā)顫，實(shí)在是感受不到“它們”可愛(ài)在哪里。
“教團(tuán)經(jīng)營(yíng)了那么多年，有誰(shuí)向我一樣制造出了這樣完美的生物？憑什么你們可以趕我走！”
越說(shuō)到后面，科夫的語(yǔ)氣便越癲狂。
“我沒(méi)有帶著這些小可愛(ài)反攻教團(tuán)已經(jīng)不錯(cuò)了，你現(xiàn)在竟然還敢管到我身上！”
“這些惡心人的東西是怎么做出來(lái)的需要我告訴你嗎！”
張讓的班主任聲音冰冷地反問(wèn)科夫到，
“教團(tuán)就是不想變成那種下三濫的貨色才不肯――”
班主任的話還沒(méi)有說(shuō)完，張讓就聽(tīng)見(jiàn)水塔身后傳來(lái)一聲脆響。
信號(hào)來(lái)了！
張讓二話不說(shuō)，飛速轉(zhuǎn)身，向著科夫聲音所在的方向沖了出去。
隨著張讓的移動(dòng)，他周?chē)哪切┫窆芬粯拥墓治锿瑯記_了過(guò)來(lái)，想要咬碎他的脖子。
科夫與張讓只有兩步之遙，此時(shí)，科夫手中正拿著一根短棒，和班主任對(duì)峙著。
看見(jiàn)張讓出來(lái)，科夫剛準(zhǔn)備隨手除掉這只小蟲(chóng)子，班主任就向他發(fā)起了攻擊，讓他不得不放棄原有的打算，轉(zhuǎn)身防御起班主任來(lái)。
“砰！”
下一刻，一瓶燒瓶就重重地砸在了科夫的背上。
張讓沒(méi)有理會(huì)被那種神秘溶液潑了之后，科夫會(huì)怎么樣。
此時(shí)，張讓已經(jīng)到危機(jī)關(guān)頭，稍有不慎，他就會(huì)死回去，直接與這個(gè)唯一劇情的獎(jiǎng)勵(lì)說(shuō)永別了。
轉(zhuǎn)身，沖刺，扔燒瓶。
這三個(gè)動(dòng)作下來(lái)，那些怪物已經(jīng)快要貼到張讓的后背上。現(xiàn)在，張讓只剩下了三個(gè)選擇――
左轉(zhuǎn)沖向自己的班主任，右轉(zhuǎn)沖向下天臺(tái)的樓道，以及，
繼續(xù)沖擊，然后跳下天臺(tái)！
沒(méi)有多余思考的時(shí)間，下一刻，張讓便毫不減速，繼續(xù)沖向前方。
就在其中一只怪物的觸手已經(jīng)摸到張讓的肩膀的時(shí)候，張讓大步跨出，跳下了天臺(tái)！
在空中，自由落體帶來(lái)的超重感讓張讓的大腦有些空白，但是，下一刻，他的身體還是不自覺(jué)地做出最正確的選擇。
只見(jiàn)空中的張讓的身體傾向窗邊，雙手伸出，胡亂地抓向窗戶(hù)突出的一部分。
張讓聽(tīng)到略有略無(wú)的“咔”的一聲，雖然沒(méi)有感覺(jué)，但是他還是覺(jué)得自己的手臂里的骨頭斷掉了。
不過(guò)，也正是因?yàn)槿绱耍瑥堊屗驳搅舜芭_(tái)還有空調(diào)外機(jī)，在又繼續(xù)摔下兩層樓后，他掉進(jìn)了教室里。
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“呼呼……”
張讓面部朝上，癱倒在教室地板上。
剛剛沒(méi)有知覺(jué)，現(xiàn)在，張讓只覺(jué)得全身上下都疼的要命。
手臂，腿，后背，前胸……
所有的地方都劇烈地疼著，骨頭像是都粉碎了似的。
不過(guò)還好，他應(yīng)該是活下來(lái)了。
幸好他上來(lái)的時(shí)候注意到了，所有教室的窗戶(hù)都沒(méi)有關(guān)，也沒(méi)有裝上鐵柵欄這種東西。
當(dāng)時(shí)無(wú)論自己往左右哪邊跑，都來(lái)不及。
直走已經(jīng)是最短的路程了，也差點(diǎn)要被那些怪物纏上了，如果拐彎，一定半道上就被他們給咬破喉嚨了。
能活下來(lái)真的是僥幸，就好像是跳樓的時(shí)候正好在半空中被什么東西絆住，沒(méi)有全速摔在地面上一樣，都是極小概率的事件。
不過(guò)真的好疼啊……
就在張讓眼前發(fā)黑，疼的有些意識(shí)模糊的時(shí)候，一個(gè)人影走進(jìn)了張讓躺的教室。
“你能活下來(lái)真是不容易?！?p> 張讓的班主任蹲在張讓旁邊，看著張讓的臉說(shuō)道：
“我說(shuō)話算話，書(shū)和筆記本在在這！”說(shuō)著，班主任他揮了揮手中的兩本本子。
“我找不到化學(xué)課本了，只有這生物書(shū)，一樣的一樣的?！?p> 說(shuō)完，班主任把兩本本子放到張讓的胸口上，疼得張讓差點(diǎn)一口氣喘不上來(lái)。
“我就順便把你送到醫(yī)院吧……”
就在張讓昏迷前，他依稀還聽(tīng)見(jiàn)班主任說(shuō)了這樣一句。
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聽(tīng)到張讓再次睜開(kāi)雙眼，眼前的景物已經(jīng)變成了他的房間。
而張讓身上的傷，此時(shí)已經(jīng)全部消失了。張讓現(xiàn)在就和早上離開(kāi)的時(shí)候一樣活蹦亂跳。
其實(shí)這也很正常，畢竟就連被殺掉了，張讓都會(huì)再次“活”回來(lái)，那一點(diǎn)傷簡(jiǎn)直是小兒科。
而回來(lái)的張讓此時(shí)的重心，則完全在他班主任給他的生物書(shū)上。
生物書(shū)的封面是淡綠色為底，最上方有著黑色的“生物”兩個(gè)大字。
“生物”下方則是一張怪異的生物的圖片。
那是一個(gè)有著章魚(yú)頭，腫脹綠色皮膚的人形龍翅膀身體的生物，尋常人看一眼，就要發(fā)狂。
不過(guò)翻開(kāi)書(shū)，里面倒不是張讓想象的，對(duì)各種各樣的怪物的介紹，而是和“神靈”有關(guān)的兩個(gè)專(zhuān)題。
【改造之路】
這單元下面還有個(gè)副標(biāo)題，是“利用生物技術(shù)改造身體，成為神靈！”
以及，
【神靈鍛體術(shù)】