“上課！“
“起立?！?p> “同學們，好?！?p> “老師，好。”
拖拖拉拉的嗓音，有氣無力的站姿，如同霜打的茄子。
這又是怎了？
第三節(jié)，李春老師的普通話課。
他怎么又敢來上她們二十六班的課，似乎沒一堂課是安分守紀的。
也許見怪不怪，女孩子心思別猜。
年輕的李春老師站在講臺上，慢條斯理的講著:“來，今天這堂課我們要通過了解說話的測試要求，精心準備話題內(nèi)容。
然后反復練習用普通話說話，避免方音現(xiàn)象和背稿子現(xiàn)象，能夠讓同學們自然流暢的說足三分鐘。”
啊，要三分鐘？
一聽就要炸了。
誰能做得到！
課堂上又開始嗡嗡嗡響了。
故意拖長聲音說：“你們有誰愿意來試一下？”
大家琢磨著之后都不想一試一，廖紅萍聞言一愣，隨即挑了下眉頭。
“我？”
“對，就是你！”
廖紅萍毫不猶豫的點頭，然后二話不說拒絕。
站在原地的李春怎么聞言‘嘖’了一聲，但隨后想了想。
“即興表演，不敢??？”
有同學起哄，“讓學習委員試一下?！?p> “為什么？”
“學習委員要帶頭嘛！”
“樂樂你是真壞，要不你來得了?！?p> 如果把課堂教學比作一場戲，課前五分鐘絕對是戲劇性的序幕，好的開始等于成功的一半。
“沒關系的，現(xiàn)在有的是機會，你們說話的時候就是要脫離文字材料而進行的口頭表達。
勇敢的多做幾次嘗試就好了，何況說話是我們使用最多，最廣泛的交際方式。
有啥可怕？
就像有的同學用文字表達時，清楚而調(diào)理，用嘴巴說起來，就結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。
當然了，機會是就給有準備的人?！?p> 看大家一個個貓起來，李春老師又忽然叫名，“帥哥，來一下。”
帥哥本來就在托著下巴，一副事不關己高高掛起的樣子。
叫到她，反而沒怎么搭理，她最不愛的就是普通話課。
心里嘀咕:“暈，不要喊我，我普通話不行……”
半響，都沒動靜。
“你們說什么都可以，可以是笑話，可以是成語故事，新聞發(fā)布，焦點訪談都行?！?p> 只要是內(nèi)容豐富，可聽性強，都可以激發(fā)同學們的興趣和主動性，只是一開始大家的注意力都不在李春老師的身上，就好像“充電”不夠，很難容光煥發(fā)，活躍起來。
換成平常一個個很能折騰，突然一堂生動活潑的教學內(nèi)容，都很感冒。
“嘿，你怎么不敢嘗試？”
“劉立群，你來！”
“莫喊我，我耳背?！?p> 班長也不說廢話，直接道：“那廖俏同學，你來?！?p> 多數(shù)老師在課堂上的話語結(jié)構為“提問—回應—評價”，教師始終是那個發(fā)話的人，學生坐著等教師來問，學生間的互動很少。
而在踐行學習共同體理念的課堂上，學生之間的互動很多，教師重點培養(yǎng)學生傾聽的能力。
廖俏同學扭扭捏捏的起身，“李老師，要怎么配合？”終于有一個同學主動站起來。
剛才李春老師自己做了示范，看似不難，就是怕出糗。
其實學習共同體是一個形式，就是去中心化，只有在同學之間可以彼此交換思想、激發(fā)思維，才是真正好的課堂。
學與教翻轉(zhuǎn)的課堂，意味著從教到學，從說到聽，從獨白到對話，從答案到思路，從“共識”到“我見”，需要突破。
一堂課上，著力優(yōu)化同學們的思維方式，培養(yǎng)學生的思維力、表達力、內(nèi)動力。
老師在課上要看見學生的思維，要鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中去質(zhì)疑、去交流、去爭辯，大膽表達自己的思想、觀點和見解。
廖俏同學第一個嘗試，接下來就會其他同學來嘗試，此時大家都在準備認真聽。
課堂上，進與退之間是一種學習智慧。
除了讓我們多表達之外，老師還要轉(zhuǎn)變觀念，將“請會的同學教不會的同學”變?yōu)椤罢埐粫耐瑢W主動發(fā)問”，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
當老師真正學會傾聽，真正讀懂學生、讀懂學懂時，這堂課的針對性才更深刻。
“你先來一段簡單的自我介紹吧！構思一下，要講足三分鐘，大家不要打斷?！?p> 有同學只有三分鐘熱度。
李春老師示意道:“我說三二一，就開始！”
現(xiàn)場一片安靜。
李春老師正盯著。
“大家好，我叫廖俏，我來自……”
有的同學用家鄉(xiāng)話說起來，頭頭是道，妙語連珠，可是用普通話起來，就有點像背書，不能隨心所欲地盡情表達。
所以說，一個人的“說話”是最能反映他的普通話的水平。
口語和書面語是語言的兩種存在的形式，口語有時是可以用文字寫下來的，但寫下來之后它還是口語，書面語也可以用嘴巴讀出來，背出來，但不管是讀出來還是背下來，它還是書面語。
帥哥，雖然不是很配合李春老師，但自決心很強。
“大家聽得怎樣？”
有同學帶頭紛紛鼓掌。
很勇敢?。?p> 雖然說的有點點生澀，其實還是跟平常講故事一樣，娓娓道來。
李老師睜著大大的眼睛，炯炯有神地說道：“問題不大，但是呢？有幾個點必須注意……”
課本上指出，口語和書面語的主要區(qū)別是在語言風格，遣詞造句方面有明顯的差異。
書面語語句結(jié)構完整，意思嚴謹周密。
口語生動活潑，通俗易懂，語氣詞，感嘆詞較多，句式大都簡短明了，靈活多變，常有省略。
說話的形式主要有兩大類，雙向說話和單向說話。
“同學們，你們知道何謂單項說話？”
小部分人表示搖頭
“這里面說到的是，普通話水平測試的第四項“說話”:
主要指單向說話這種說話形式。
話題是提前擬定的，就是一個應試者在測試前略作準備，測試時要一直說下去，沒有人插話，只有當應試者由于過度緊張或是其他原因無法繼續(xù)下去時，才輔以測試員的提示，加進行對話的因素?！?p> “大家明白了我說的沒有？來，先找一個同學試試?！?p> 又要起哄了，有同學理解能力不在一個水平上，表示沒聽懂。
“團支書唄！”
好幾個叫囂的同學，推薦黃世瓊。
……
其實，真實的課堂觀察操作并不復雜，一堂課上，選擇一名學生，仔細地觀察他的每一個動作、語言、表情，做詳細的記錄，把他的學習過程一一羅列下來，老師會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。
在課堂要避免虛假學習的發(fā)生，要認真觀察每個學生，及時發(fā)現(xiàn)學困生。
當學困生發(fā)出求救信號時，老師要有回應。
“單向說話的要求；第一個中途不能改變話題。
單向說話就是獨自說話，話題是提前設計好的，整個說話過程要始終圍繞著一個話題進行，中途不能改變話題，類似單口相聲一樣。
第二個說話的過程，一般沒有人插話，要求比較連貫的有條理的說足三分鐘。
為什么我一定要強調(diào)這個三分鐘呢？
就是讓你有一個思想準備……”
難怪朱老師一再批評帥哥的演講方式有問題，主要是準備不充分。
“第三個，這個與雙向說話相比，單向說話更注意語言的規(guī)范，流暢。
對對話內(nèi)容的并不是太嚴格。但是，比較內(nèi)容也是一個不可或缺的觀測到?！?p> 課本上第二條，說話的要求。
什么要求？
第一個，言之有物——重視內(nèi)容。
第二個，言之有理——符合邏輯。
第三個，言之有文——講修辭。
“俗語說：一樣話白樣說。
要表達的內(nèi)容只有一個，表達的方式，可供選用的詞語和句式則不受限制?！?p> 第三，說話應注意的問題。
我們分別從語音面貌，詞語詞法，自然流暢和考前準備這幾個方面入手，分析測試的訓練和應試過程中應注意的問題。
“第一個語音標準程度……
第二個詞匯，語法。
這個特別要注意方言詞。
少用一些書面詞語，比如：尚年幼——還小，眾人——大家，就寢——睡覺等。
不用時髦語，不用方言句式，比如認不得——不認識，莫有——沒有等?！?p> 第三個自然流暢，少用長句，減少口頭禪。
“你們誰說話有口頭禪?！?p> “都有吧！”
“這里／那里算不算？”
“當然?！?p> “這個口頭禪，少重復，比如額、嗯、這個、那個、因為、所以、然后、為什么等。”
“至關重要的一點，——不背稿?！?p> “不背稿子，李老師，不打無準備之仗啊?！?p> “無論背的文字材料多么熟練都與說話還是有區(qū)別。在語調(diào)，語氣，等諸多方面明顯不同，背材料永遠不等于說話，會直接影響最后的得分?！?p> “好像是那么一回事？”
帥哥演講最不喜歡的就是背稿，每一次自習課或是晚自習，班里進行演講，好像從沒有背過稿子，她那是隨機應變。
而那些同學一個個都要比她緊張幾十倍，手心都出汗。
李老師強調(diào)：“同時，背的成分在特殊情況造成精神緊張或是注意力分散，就很容易卡殼?！?p> “確實?！绷瘟醺胶偷?。
有同學這個“確實”就是一個典型的口頭禪。
“李老師，每次我演講比賽時，我就緊張得不得了，到最后忘得一干二凈了?！?p> 腦子一片混亂，不知從何說起，所以李春老師絕對不提倡背稿子。
第四點就是精心準備。
“不是不主張背稿子，而是在考前應該對每一個話題都做到心中有數(shù)，最好能為每個話題想好大致的提綱，你們在在應試的時候，就可以按照心中事先擬定好的框架，有條不紊的充分展開，沒有測試員示意停止，就要一直說下去，說滿三分鐘為止?！?p> “熟能生巧嘛！”
歐陽斯文
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