這個(gè)月佳超很心煩，想了想自己現(xiàn)在的工作，現(xiàn)在作為教師的自己，應(yīng)該寫一點(diǎn)關(guān)于教育的東西，最近讀了一本書《給教師的建議》說說自己的教育故事。
教育家蘇霍姆林斯基說的:“真正的教育是自我教育.”作為一名班主任，在班級(jí)管理中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學(xué)生參與班級(jí)的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑、充滿文化氣息和成長(zhǎng)氣息的班集體.
另一方面，在做學(xué)生教育的時(shí)候，我們也要學(xué)會(huì)教育好我們自己！我們應(yīng)該確立終身讀書的觀念，自覺地多讀書，讀好書，豐富自己的讀書積累，提高自己的讀書品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身人文思想、人文精神、人文素養(yǎng)的不斷提升。
要讀書，那么教師的時(shí)間從哪里來?我也經(jīng)常這樣地說“我忙，沒有時(shí)間”，確實(shí)，每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)，教師和所有的人一樣，要做家務(wù)，也要照顧自己的父母，這一切都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。
蘇霍姆林斯基的每一句話是那么實(shí)在又有理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題。
書中支出要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生先把他們將要克服什么困難弄清楚，并且不僅把注意力，而且把意志力都集中在克服這種困難上去。提出教師不僅要向?qū)W生揭示教材的實(shí)質(zhì)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使他們也能夠獨(dú)立地、依靠自己的努力做出同樣詳細(xì)的解釋。他們的腦力勞動(dòng)不總是以發(fā)現(xiàn)真理而宣告完成的。教師的任務(wù)在于：使學(xué)生對(duì)理解的和不理解的東西的實(shí)質(zhì)有極清晰的認(rèn)識(shí)，是他們感到不解決這個(gè)問題就不得安心，而解決這個(gè)問題是一種誘人的、饒有興味的勞動(dòng)。我們教師要教給學(xué)生一定的知識(shí)與技能，教給學(xué)生思考的方法，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生有興趣地去觀察、去思考、去探求，去解答，練習(xí)“在觀察中思考和在思考中觀察”，形成一個(gè)求知的良性循環(huán)，讓學(xué)生在學(xué)校里變得更聰明！
“教給學(xué)生觀察”，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)讓學(xué)生觀察，通過自己的觀察得到結(jié)論，使得學(xué)生以更深刻的印象去記住當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)生真的會(huì)觀察馬？就像書中說的“在一些學(xué)校里，并沒有把觀察當(dāng)作一種積極的智力活動(dòng)，看作是發(fā)展智力的途徑，而是把它看做解釋某些課題和章節(jié)的一種手段”。我們常常讓學(xué)生觀察，讓他們自己得出結(jié)論，卻從來沒有教過他們?cè)趺从^察，應(yīng)該觀察什么。沒有一個(gè)學(xué)生生來就會(huì)觀察，教師應(yīng)該教會(huì)他去看，去傾聽。教師在課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?cè)趺窗l(fā)現(xiàn)同與不同的地方。同時(shí)觀察也不是一天兩天就能學(xué)會(huì)的，經(jīng)過一次又一次的訓(xùn)練，孩子們才能區(qū)分理解的和不理解的東西。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)的訓(xùn)練孩子們，讓他們掌握這個(gè)必不可少的能力。
教育工作中什么是最重要的呢？這個(gè)問題我已思考多年，一直在苦苦追尋最佳的回答，想想在我的日常工作中，好像沒有哪一樣是次要的東西……蘇霍姆林斯基的話：＂親愛的老師們，在我們的工作中，最重要的是要把學(xué)生看成活生生的人＂，在那瞬間，有種恍然大悟的感覺。學(xué)習(xí)，并不是把知識(shí)從老師的頭腦里轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人的相互關(guān)系。每一個(gè)孩子都是帶著想學(xué)好的愿望來上學(xué)的，學(xué)生以無比信任的心情把這種愿望交給老師，而這種愿望很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所澆滅，要是我們老師在心里也像兒童對(duì)待我們一樣，把無限的信任同樣的給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。反思自己，有時(shí)對(duì)待學(xué)生的提問表現(xiàn)得煩躁、沒有耐心，甚是慚愧。學(xué)生的力量和可能性是不可窮盡的，在學(xué)期的最后這五個(gè)星期里，在數(shù)學(xué)輔差這個(gè)戰(zhàn)役中，多給孩子們鼓勵(lì)，多給孩子們信心。
有些教師經(jīng)常抱怨說，學(xué)生在上課時(shí)調(diào)皮，做小動(dòng)作……這些話總使我覺得困惑莫解，如果教師們能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕對(duì)不會(huì)發(fā)生的！因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正常的軌道。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的，向他們預(yù)示著并且使他們成功的腦力勞動(dòng)中，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地，專心致志地學(xué)習(xí)??！
這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了。因?yàn)樗麄內(nèi)康淖⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。有些教師就能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)去仔細(xì)看看這些學(xué)生在上課時(shí)的腦力勞動(dòng)的情況。在這里，充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神。每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目標(biāo)。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張的專心致志思考的神色，一會(huì)兒發(fā)出快樂的閃光，一會(huì)兒又在深沉的思索，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好，凡是給人以成功樂趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果。
以這樣的目標(biāo)，落實(shí)在每一天的課程中，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓每一個(gè)孩子都有更多的收獲，讓他們專心的學(xué)習(xí)，我想一些有趣的故事、比賽和游戲是非常重要的，有時(shí)候不是教什么，而是怎么教，教學(xué)活動(dòng)才是更重要的內(nèi)容，在這本書中，我找到了怎樣讓課堂更高效的答案和方向。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，那么教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！弊x完后，我覺得蘇霍姆林斯對(duì)表揚(yáng)孩子、給孩子信心是十分重視的。
其實(shí)我在日常的教學(xué)中，也有同樣的感觸。給孩子表揚(yáng)的這種教育，可以讓輕松、歡樂與愉快的氛圍回歸課堂，回歸孩子的日常學(xué)習(xí)生活中。給孩子表揚(yáng)的教育會(huì)把自信心、創(chuàng)造力與對(duì)成功的渴望帶給學(xué)生，塑造的是孩子們一個(gè)個(gè)完整的自我人格。反思自己，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)上做到的相差甚遠(yuǎn)。作位一名老師一定要把對(duì)學(xué)生的愛放在首位，其次才是把學(xué)生作為教學(xué)主體，將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生......只有當(dāng)孩子感受到我的師愛之后，才會(huì)逐步激發(fā)出求知的熱情，才有可能會(huì)有不錯(cuò)的教學(xué)效果。
對(duì)學(xué)生付出所有的熱情，和學(xué)生平等的相處，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感。愛學(xué)生，就一定要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的好朋友，去感受學(xué)生們的每一種情緒。以我的心靈去感受學(xué)生的心靈，用我的感情去贏得學(xué)生的感情。
很多時(shí)候在琢磨“后進(jìn)生”這個(gè)詞語，細(xì)細(xì)想來不得不佩服中國(guó)語言文字的博大精深。用詞的準(zhǔn)確在于含蓄地給了差生一個(gè)稱謂。作為一個(gè)教育工作者我感到不安和羞愧。且不說加德納提出的七種智能，就每一個(gè)學(xué)生而言，他是一個(gè)生命，是生命就應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個(gè)印，末了還起個(gè)好聽的名字?！昂筮M(jìn)生”對(duì)應(yīng)“先進(jìn)生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教師的都心知肚明就是成績(jī)，就是分?jǐn)?shù)。盡管我們批評(píng)了很多年成績(jī)論，而且素質(zhì)教育的口號(hào)喊了一年又一年，但考試依然是考試，分?jǐn)?shù)依然是分?jǐn)?shù)?！罢Z文數(shù)學(xué)考高分就一定能做一名好廚子？”“語文數(shù)學(xué)不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？”錢鐘書的數(shù)學(xué)不及格，他同班數(shù)學(xué)好的，有幾個(gè)寫出了《圍城》？上帝讓每一個(gè)人來到這個(gè)世界的時(shí)候，每一個(gè)人都是不一樣的。每個(gè)人的面貌、個(gè)性、特長(zhǎng)、給這個(gè)世界的色彩都不一樣。但我們每個(gè)人恰恰都要和上帝對(duì)著干，把每個(gè)應(yīng)該不一樣的，培養(yǎng)成一樣。我們用標(biāo)準(zhǔn)的大綱、標(biāo)準(zhǔn)的教材、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)考試規(guī)范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵(lì)不一樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何一個(gè)人，要取得成就，他就必須有特色?！苞Q善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞?！蔽覀兩钤谝粋€(gè)健全的社會(huì)，我們需要科學(xué)家，也需要負(fù)責(zé)的送奶工。平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給每人一個(gè)發(fā)展的空間。盡管這是一份夢(mèng)想，但我依然堅(jiān)持。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，蘇霍姆林斯基給出了這樣的論述:“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎溃瑳]有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！毙蜗?、生動(dòng)、比方的恰到好處。
學(xué)習(xí)的愿望是要有學(xué)習(xí)的興趣作為基礎(chǔ)。興趣能阻力學(xué)生的學(xué)習(xí)，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的星星之火。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
激發(fā)學(xué)生的興趣，讓我重新認(rèn)識(shí)教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面是多么的重要。要多下功夫，特別是要教給學(xué)生的學(xué)法，使他們順利而又容易獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次教育成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，這樣才能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力;我要多多鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)不同的學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的內(nèi)容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多把實(shí)踐帶人課堂，讓孩子們?nèi)ジ惺苌飳W(xué)科的真諦。
教師聽誰的課，何時(shí)去聽課，聽多少課？年輕老師和老教師的課都要去聽，從開學(xué)到課程結(jié)束都要聽，每個(gè)老師的課都要聽過，每天要聽兩節(jié)課。教師的課有沒有明確的目的，目的是否達(dá)到？不要浪費(fèi)時(shí)間就要有目的，小學(xué)生需要教會(huì)他閱讀，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀，上數(shù)學(xué)課老師不用去讀題目，讓最好的學(xué)生解釋運(yùn)用題，會(huì)產(chǎn)生所有學(xué)生都會(huì)的錯(cuò)覺。個(gè)別作業(yè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，沒有做出來的要迫使學(xué)生思考在思考。為了什么以及如何檢查學(xué)生的知識(shí)？教師檢查作業(yè)，課前提問會(huì)讓學(xué)生無事可做，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。老師提問，學(xué)生都在草稿本上寫出答案對(duì)教材進(jìn)行思考性閱讀，做到充分理解。是否在教兒童學(xué)習(xí)？觀察世界的能力、思維能力、閱讀能力、書寫能力，背景學(xué)生要熟悉。在學(xué)習(xí)新教材過程中學(xué)生的腦力勞動(dòng)。所學(xué)知識(shí)是否跟已有概念連接，問題要促進(jìn)學(xué)生用已知解決未知。思維是從疑問和驚奇開始的，所學(xué)某一規(guī)律性越是復(fù)雜，讓學(xué)生完成課堂作業(yè)就越重要。講完課看完之后讓教室保持安靜讓學(xué)生想想所學(xué)的東西，讓學(xué)生思考和理解教材。知識(shí)是否得到深化？把以前學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)里，學(xué)生就可以不復(fù)習(xí)了。是否讓全體學(xué)生都掌握了牢固的知識(shí)？教師把全體學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)的效果當(dāng)作腦力勞動(dòng)積極性的主要指標(biāo)，要是中等生，特別是差生從作業(yè)開頭直到完成都不指望別人幫忙，少講一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)怎樣布置家庭作業(yè)？課后作業(yè)，課堂上要講過，對(duì)家庭作業(yè)個(gè)別化重視，有的學(xué)生要布置防止遺忘的數(shù)學(xué)作業(yè)！
在分析課過程中進(jìn)行概括把出現(xiàn)的問題找到，討論達(dá)到教育共識(shí)。
蘇霍姆林斯基名師語錄：為了使兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須使他又一種豐富多彩的，引人入勝的智力生活，那就無論如何不能用學(xué)校常用的哪些方法來局限兒童的智力生活，即一味地要求他識(shí)記，背誦和為了應(yīng)付教師的檢查而把知識(shí)再現(xiàn)出來
亞里士多德語錄：思維是從驚奇開始的。大家也都知道兒童對(duì)周圍世界里以及日后從他本身里所揭示出來的東西的強(qiáng)烈興趣，是他渴望知識(shí)，追求認(rèn)識(shí)真理的志向的源泉。就數(shù)學(xué)課上能引起學(xué)生興趣的教材內(nèi)容很多，而且教材在每個(gè)章節(jié)前面也是有目的的設(shè)計(jì)了能引起兒童興趣的問題或者是和實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，但是我在教學(xué)時(shí)為了趕時(shí)間，為了能多講幾個(gè)題目，往往忽視對(duì)學(xué)生興趣的的激發(fā)和保護(hù)，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)習(xí)越累，越學(xué)習(xí)越死板，越學(xué)習(xí)越冷漠，而教師越教越失敗的感覺。
教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間，在教學(xué)的一段時(shí)間里，摸爬滾打也有一些收獲，當(dāng)然還有一些疑問，比如：數(shù)學(xué)盡量讓它與實(shí)際生活相結(jié)合，讓課堂生動(dòng)有趣，但是還是有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不能提高，該怎樣解決？上課學(xué)生發(fā)呆怎么解決？等等。抱著這樣的疑問，開始閱讀這本書，看了之后收獲很大，現(xiàn)在牽線談一下我的收獲?？梢栽诎嗬锍闪⒏鞣N學(xué)科小組。語文---讀書分享小組，數(shù)學(xué)---好題分享小組，英語---演講小組等，在某一方面有深入研究，投入的精力多，深入的了解，他就會(huì)更加熱愛這門學(xué)科，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@門學(xué)科上取得了成就感，然后帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。即書中說的：怎樣把思想同自尊感融為一體。至于學(xué)生上課發(fā)呆，我在書中找到這一部分的內(nèi)容，是這樣說的：不能硬性思考，這樣違背兒童天性，交給兒童利用自有支配的時(shí)間，盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時(shí)成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的東、必不可少的東西。換句話說，應(yīng)當(dāng)使兒童時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖?。我的理解就是課堂要生動(dòng)有趣，讓孩子們感興趣，并且要多提問，使課上的問題和他們有切身的關(guān)系，這樣可以減少他們發(fā)呆，時(shí)間長(zhǎng)了就養(yǎng)成興趣熱愛。
教師的時(shí)間從哪里來？----一晝夜只有24小時(shí)，是的，沒有時(shí)間啊!這是教師勞動(dòng)中的一把利劍，它不僅傷害學(xué)校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。語文、數(shù)學(xué)教師每天在學(xué)校上課三四個(gè)小時(shí)，加上備課和改作業(yè)五六個(gè)小時(shí)，另外每天還得至少有兩小時(shí)被課外工作所占用。怎樣解決這個(gè)時(shí)間問題呢?最終的解決方法就是多讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。我們要用終身來備課，也就是終身閱讀、終身充電、終身學(xué)習(xí)，至于對(duì)每個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只需要大約15分鐘。功夫在平時(shí)，平時(shí)積累的閱讀，真正上課的時(shí)候才有更豐富內(nèi)容可講！
在初中階段，對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生來說，其主要問題往往是沒有培養(yǎng)好邊閱讀邊思考的能力，很多時(shí)候是只會(huì)看著這些文字不知道文字背后隱含的意義，也就是思維能力跟不上，缺少了思維。在這樣的情況下，孩子很多時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)只會(huì)死記硬背某些東西了，真正會(huì)邊閱讀邊思考的學(xué)生，在閱讀書本之后會(huì)基本了解書本的主體內(nèi)容，而且知道知識(shí)原理以及其中的相互制約的關(guān)系，在這樣的理解下，學(xué)生很少會(huì)出現(xiàn)忘記某些東西的情況，這樣就不會(huì)出現(xiàn)只是死記硬背來學(xué)習(xí)了。這方面能力越強(qiáng)的學(xué)生在任何科目上的學(xué)習(xí)都會(huì)顯得格外輕松，所以，學(xué)生越是思維遲鈍越需要閱讀，閱讀的時(shí)候?qū)W生就會(huì)思考，閱讀的越多，思考的就越多，學(xué)生的思維能力就越來越強(qiáng)了！
在蘇霍姆林斯基的這本書中，我還讀到這樣一段話‘批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時(shí)刻?！瘧?yīng)對(duì)著一疊疊作業(yè)本要批改，不止一個(gè)教師會(huì)不寒而栗，這不僅僅是正因要耗費(fèi)許多小時(shí)的勞動(dòng)令人苦惱的是，這是一種單調(diào)的非創(chuàng)造性勞動(dòng)。
這讓我想起一則黑色幽默，說有一位中學(xué)語文老師英年早逝，死后在人們辦喪事的時(shí)候，突然詐尸，從棺材中坐了起來，邊上的人都嚇呆了，兩股顫顫，手足無措，幸好，這位老師一個(gè)熟悉的朋友較為鎮(zhèn)靜，扯起了嗓子喊道：那個(gè)，某某某老師，快來改作文。話音剛落，尸體應(yīng)聲而倒，再?zèng)]反應(yīng)。這當(dāng)然只是一個(gè)虛構(gòu)的故事，但從中能夠看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。
蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負(fù)擔(dān)的三個(gè)方法：第一、在每堂語法課上抽出必須時(shí)刻，讓學(xué)生書寫和記住可能犯語法錯(cuò)誤的詞語；第二，為家庭作業(yè)的完成做細(xì)致、周密的準(zhǔn)備工作，以防出錯(cuò)；第三，定期抽查：教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改，只有測(cè)驗(yàn)時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。
前兩個(gè)方法是避免學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)超多錯(cuò)誤，教師批改起來才能健筆如飛，節(jié)省時(shí)刻。我覺得，這是向我們課堂要質(zhì)量的另一種說法，課堂質(zhì)量上去了，批改作業(yè)的時(shí)刻少了，等同于我們教師的生命就延長(zhǎng)了。因此，能夠這樣說：課堂質(zhì)量是教師生命的延長(zhǎng)線。后一個(gè)方法的提出，我覺得能夠稍作修改，采取平時(shí)分層次、不定期抽樣檢查，測(cè)驗(yàn)時(shí)候進(jìn)行全面批改的形式。
學(xué)習(xí)有理數(shù)期間，有很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算一塌糊涂。書中指出，在中學(xué)階段，以熟記和保持為目的的工作比在小學(xué)階段具有跟重要的意義。在做練習(xí)的時(shí)候使各種法則、計(jì)算類型，在實(shí)際做題的過程中反復(fù)出現(xiàn)。為了使學(xué)生的技能和技巧達(dá)到一定的自動(dòng)化的程度，首先要熟記所有的法則，然后通過各類型的計(jì)算加以強(qiáng)化，最后在練習(xí)中減少錯(cuò)誤率。
盡管今天的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對(duì)我們今天的教育工作者來說絲毫不顯過時(shí)，它就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我干渴的靈魂，它就像與我面對(duì)面一樣，針對(duì)我的苦惱與困惑娓娓道來，
要想做一個(gè)好老師，不但是知識(shí)上的給予，更要是付出更多的熱情，來感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的潛能.
首先，我要樹立一個(gè)信念——天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈是美好的、善良的。
我要毫不猶豫愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這是一個(gè)值得思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問題。
我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己課堂在四十分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮，我的學(xué)生能有最大的收獲。不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及提升內(nèi)心世界的愿望。
作為教育工作者的我，每一次心與書的交流，都是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，也是心靈的滌蕩與素養(yǎng)的提升。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對(duì)話，能夠使我體悟教育真諦，最終超越昨天之自我，實(shí)現(xiàn)人生之夢(mèng)想。
蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說，觀察對(duì)學(xué)生來說的重要就像空氣、陽光、水分對(duì)于植物生長(zhǎng)一樣不可或缺，他說觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識(shí)和識(shí)記知識(shí)之母。
在教學(xué)過程中，也往往發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會(huì)觀察的緣故。比如我們的物理，很多的題目就來源于生活實(shí)際，如果每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)留心觀察，注意思考，那么很多題目就會(huì)顯得非常簡(jiǎn)單，而恰恰在這方面，許多學(xué)生過不了關(guān)。這里面固然有學(xué)生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的指導(dǎo)。
實(shí)際上樂于觀察世界是每個(gè)孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多成年人沒有看到的細(xì)節(jié)，他們會(huì)為花的無聲開放而欣喜，會(huì)為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔(dān)憂。可隨著年齡的慢慢長(zhǎng)大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察，注意引導(dǎo)，在教學(xué)過程中多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察，去思考。
《給教師建議》讓我愛不釋手，是因?yàn)樗嬲軌蜃屛已诰沓了紩r(shí)反省自己，使自己看到不足.我想，當(dāng)你了解他那無私奉獻(xiàn)自己的人生，領(lǐng)略他的卓越成就，他可以是良師也是益友，相信每一位愛教育的人，都會(huì)愛上這本書的.
一直很深刻的記得在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中有這樣的兩句話讓我感觸頗深：一：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。”二：“你是明天的教師，請(qǐng)記住:每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。”讀這兩句話已久，至今還時(shí)不時(shí)在我的腦海里出現(xiàn)，感慨頗多，想要發(fā)幾句，卻又無從談起。教師不是一份個(gè)人的職業(yè)，也許我選擇這份職業(yè)最初是源于家人的期待，但說實(shí)話熱愛上這份職業(yè)是看見各位前輩的對(duì)于這份職業(yè)的用心和與可愛的孩子們的相處。
教師的工作是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，小課堂實(shí)際上也是一個(gè)大課堂，用心備課，用心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)有一分耕耘一分收獲。
海納百川，有容乃大，對(duì)比有經(jīng)驗(yàn)的老教師而言，我的知識(shí)含量有多少，滄海一粟；大音希聲，大象無形，我的課堂離這種境界還有多遠(yuǎn)，永無止境。做班主任，真正的與學(xué)生朝夕相處，讓我明白每一個(gè)孩子都是一個(gè)小天使，我要毫不猶豫的去愛他們。
讀書，學(xué)習(xí)，沉思，只有潺潺不斷的流水，才有永遠(yuǎn)保持活力的小溪。而一切，都要從腳下的第一步啟程，從今天啟程。書中讓我比較深刻的一條是如何教會(huì)頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題，要在以前我也認(rèn)為班級(jí)最后的那兩名是學(xué)不會(huì)應(yīng)用題的，就算很淺顯的數(shù)量關(guān)系他們也是找不到。初一的一元一次方程應(yīng)用題是二元一次方程組、一元二次方程的基礎(chǔ)，我深知這部分應(yīng)用題的重要性。在教學(xué)生方程應(yīng)用題時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生從易到難的一點(diǎn)點(diǎn)分析題目中的重要條件，一句句的翻譯句子的意思。就像蘇霍姆林斯基說的我努力使孩子理解數(shù)的依存關(guān)系，使他相信這些存在性不是什么人空想出來的，而是現(xiàn)實(shí)存在。慢慢的，最后兩個(gè)孩子也能獨(dú)立的完成一道兩道應(yīng)用題，比起其他的孩子他們的速度確實(shí)太慢，但跟他們自己相比已經(jīng)是質(zhì)的飛躍。
學(xué)會(huì)傾聽。作為班主任的我更要學(xué)會(huì)去傾聽小孩的心聲走進(jìn)小孩內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界?！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)該積極去聽，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也常犯這樣的毛病。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，才可以要求學(xué)生認(rèn)真聽講，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能事半功倍。
學(xué)會(huì)平等，教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民族?！蔽覀円朴诎l(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，鼓勁孩子。只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予充分肯定。讓孩子們充滿自信，覺得老師還是在乎我的，我要表現(xiàn)得更好。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，都有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，成績(jī)并不能代表一切。我們做為老師是就是要讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，突出個(gè)性。讓他們健康快樂的學(xué)習(xí)。要把我們的愛心獻(xiàn)給每一位學(xué)生，桃李滿天下也許將是我們最大的欣慰，做一個(gè)讓學(xué)生敬愛佩服并被自己人格征服的教師。
對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，作為教師，我曾做過許多嘗試:精彩的課件設(shè)計(jì)、動(dòng)聽的激勵(lì)語言、形式多樣的課堂游戲、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等。我自認(rèn)為做得不錯(cuò)，可看了蘇霍姆林斯基——興趣的秘密何在后，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果你所追求的知識(shí)那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛?？梢?，我以前的努力都停留在了對(duì)學(xué)生表面的興趣刺激上。
因此，教師應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，由于教師是帶著教育教學(xué)中的實(shí)際問題去學(xué)習(xí)，這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。
對(duì)于學(xué)生來說，興趣就像是一條潺潺的小溪，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲，讓他們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。因此，他在備課的時(shí)候，總是努力思考和理解教材中那些結(jié)合點(diǎn)和線索。他認(rèn)為，只有抓住這些思想的交接點(diǎn)，才能在認(rèn)識(shí)周圍世界的真理和規(guī)律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)知識(shí)的興趣還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。他的這些觀點(diǎn)對(duì)于我們正在積極推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、實(shí)踐的興趣，有著直接的指導(dǎo)作用。