令人意外，出聲喝彩的并非李校長(zhǎng)，而是魏老師。
姚衣心念一轉(zhuǎn)，便猜透魏老師的心思。
學(xué)生不是傻子，事實(shí)擺在眼前，兩位老師誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)他們看得出來(lái)，魏老師心里也該有數(shù)。既然講道理講不過(guò)，掄拳頭又打不過(guò)，那就只能用點(diǎn)陰人的詭計(jì)了。
越俎代庖是機(jī)關(guān)大忌，但比起規(guī)矩，私立培訓(xùn)學(xué)校更注重教職工的價(jià)值，助教上臺(tái)講課固然不妥，可只要講得好，管理層也不會(huì)責(zé)怪，更不會(huì)處罰。
因此，去校長(zhǎng)辦公室打小報(bào)告毫無(wú)意義，反而會(huì)落人口舌，倒不如把李校長(zhǎng)請(qǐng)過(guò)來(lái)，讓他一同旁聽(tīng)。
表面上，這是在捧姚衣，但實(shí)際上，這是在給姚衣挖坑。
不合規(guī)矩的人都是刺頭，就算領(lǐng)導(dǎo)嘴上不說(shuō)，心里多少會(huì)有不滿，要是姚衣表現(xiàn)很好，那倒沒(méi)什么，可要是當(dāng)著李校長(zhǎng)的面姚衣講不出個(gè)一二三，當(dāng)場(chǎng)就跳坑里了，而且事后還挑不出魏老師的毛病，因?yàn)樗梢哉f(shuō)他請(qǐng)校長(zhǎng)來(lái)旁聽(tīng)是給姚衣創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而姚衣自己沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，怪不了別人。
果然，魏老師假惺惺地鼓掌喝彩后，側(cè)身對(duì)李校長(zhǎng)說(shuō)道：“校長(zhǎng)你看，這個(gè)小……小姚，對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，很透徹！我都沒(méi)想過(guò)能像他這樣教，也沒(méi)見(jiàn)別人這樣教，來(lái)，我們一起聽(tīng)聽(tīng)看，小姚，來(lái)，你繼續(xù)，繼續(xù)講?！?p> 進(jìn)門后轉(zhuǎn)頭看向姚衣時(shí)，魏老師笑容不減，但絲毫不隱藏眼中的警告和惡意。
嘖嘖，教書匠怎么搞得跟宮斗劇里熱衷撕逼的賤人們一個(gè)德行？姚衣暗自搖頭，心中感嘆難怪魏老師看起來(lái)年紀(jì)不大卻是個(gè)地中海發(fā)型，果然是聰明絕頂，可惜，是自作聰明。
姚衣不慌不忙，轉(zhuǎn)身一邊擦黑板一邊說(shuō)道：“好的，那么我們繼續(xù)，現(xiàn)在離下課還有十二分鐘，我爭(zhēng)取讓大家較為直觀地感受到單詞演繹法的魅力。”
單詞演繹法是姚衣特意取的名字，因?yàn)闃?gòu)詞法三大流派（即派生法、合成法與轉(zhuǎn)化法）的名字都不能讓人一聽(tīng)就記住，而單詞演繹法取自夏洛克·福爾摩斯的基本演繹法，逼格夠高，能給人留下深刻印象。
借著擦黑板的時(shí)間，姚衣將昨晚整理的單詞資料回憶一番，選出兩個(gè)適合擺上高三課堂的基礎(chǔ)詞匯：act和create。
“這個(gè)單詞是？”姚衣指著act，問(wèn)道。
“行動(dòng)，行為，表演，表現(xiàn)?！睂W(xué)生們異口同聲地回答，讓李志華眼前一亮。
高中生跟小學(xué)生不一樣，大多不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，要讓學(xué)生積極配合可不容易，而姚衣站上講臺(tái)沒(méi)多久就能做到這一點(diǎn)，這可不像是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新人。
“這個(gè)呢？”姚衣指尖轉(zhuǎn)向create。
“創(chuàng)造，創(chuàng)作?！?p> 這回聲音小了許多，顯然一部分學(xué)生忘了與create對(duì)應(yīng)的中文詞匯。
“剛才我們總結(jié)了一個(gè)規(guī)律，告訴我，是什么？”姚衣做了個(gè)手勢(shì)，如音樂(lè)指揮般抬手上揚(yáng)，掀起一陣聲浪?！啊?p> “凡以ate為動(dòng)詞后綴結(jié)尾的單詞，改末尾e為ion就是名詞形式?！?p> “所以create的名詞形式是？”
“creation！”
“很好。”姚衣在黑板上寫出creation，接著問(wèn)道，“剛才我還說(shuō)過(guò)，單詞的詞性由后綴決定，所以ion是？”
“名詞后綴！”
“那么，當(dāng)我給act加上一個(gè)ion，它變成了名詞，action，行動(dòng)，活動(dòng)?！币σ抡f(shuō)完，寫出action，并在action下方補(bǔ)上一個(gè)新單詞：active，“ive是個(gè)形容詞后綴，active是形容詞，根據(jù)act本身的意思，不難猜到active的意思與活動(dòng)有關(guān)，它的意思是‘積極的’，‘活躍的’，學(xué)過(guò)這個(gè)單詞嗎？”
見(jiàn)學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，姚衣繼續(xù)說(shuō)道：“拿出你們的筆記本，記，凡以ive結(jié)尾的形容詞，改末尾e為ity，得到名詞形式，含義不變。比如native，nativity，不過(guò)，許多以ive的形容詞，并沒(méi)有含義不變的名詞形式，這一點(diǎn)大家要記住喔?！?p> “所以，active的名詞就是‘a(chǎn)ctivity’，活躍，活動(dòng)，理解嗎？”
“好的，再看這里，細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了ive和ate兩個(gè)后綴的關(guān)系，active去e改ate是動(dòng)詞activate，因?yàn)閍te是使動(dòng)后綴，根據(jù)active的含義我們可以推斷，activate的意思是使…活躍，也就是激活、觸發(fā)，而activate的名詞形式，不用背，去e，改ion，activation?！?p> “那么，以ate結(jié)尾的單詞，能否改后綴為ive呢？當(dāng)然可以，create，創(chuàng)造，creative呢？創(chuàng)造性的，有創(chuàng)造力的。”
“現(xiàn)在我需要名詞‘創(chuàng)造力’，怎么辦？對(duì)，改末尾e為ity，creativity?！?p> “好，請(qǐng)大家閉上眼，黑板上一共有十個(gè)單詞，能不能把它們和它們的含義背出來(lái)？”
Act，action，active，activity，activate，activation，create，creation，creative，creativity，一共十個(gè)單詞，換作平常放在一起，可能讓人眼花繚亂，傻傻分不清，但用演繹法拆分剖析其構(gòu)成后，一眼掃過(guò)不僅能記住單詞的拼寫，還能記住單詞的含義，這對(duì)只知道死記硬背的學(xué)生們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是件不可思議的事情，因此嘗試成功后，學(xué)生們眼中盡是驚喜。
“怎么樣？神奇嗎？一分鐘輕松記下十個(gè)單詞，而且印象深刻不容易遺忘，更棒的是，當(dāng)你們掌握了單詞的構(gòu)成公式，復(fù)習(xí)詞匯時(shí)你們不需要把單詞再背一遍，只需要看它一眼，因?yàn)閱卧~在你眼中已經(jīng)沒(méi)有任何秘密?！?p> “別急著歡呼，聽(tīng)我說(shuō)重點(diǎn)，其實(shí)這只是單詞演繹法的基本應(yīng)用，今天我們只講到了幾個(gè)后綴，下次講到前綴和其他后綴，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有react，reaction，reactor，creator，creature，recreate，recreation，都可以用這種方法記憶?！?p> “現(xiàn)在，回答我！背單詞，難嗎！”
“不難！”學(xué)生們齊齊出聲，連害羞的女生都不例外。
“大聲點(diǎn)！背單詞，難嗎！”
“不難！”
“有信心學(xué)好英語(yǔ)了嗎！”
“有——”
聲浪一陣高過(guò)一陣，驚動(dòng)了隔壁教室的老師。
坐在最后一排的老魏兩耳嗡鳴，好半天沒(méi)緩過(guò)勁來(lái)，等到聲浪平息，他沒(méi)能壓住翻江倒海一般的負(fù)面情緒，撇嘴嘀咕道：“搞得跟傳銷現(xiàn)場(chǎng)似的?！?p> “如果能給學(xué)生洗腦讓他們發(fā)瘋一樣學(xué)習(xí)，還怕出不了成績(jī)？”李志華瞟了他一眼，站起身用力鼓掌。
（PS：如果專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容太多導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)不佳，后面就會(huì)少出現(xiàn)一點(diǎn)了。主要是想著，說(shuō)不定剛好有讀者需要背單詞，看了會(huì)有所助益。）